一、单项选择题
1、信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为( )
A．第二次教育革命
B．第三次教育革命
C．第四次教育革命
D．第五次教育革命
2、从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通信技术和( )为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术
A．计算机技术
B．文字
C．纸张
D．印刷术
3、综合实践活动课是一门以( )为核心的实践性课程
A．教师的经验和生活
B．学生的经验与生活
C．师生的经验与生活
D．社会实践
4、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的( )
A．选修课程
B．必修课程
C．学科课程
D．活动课程
5、下列不属于综合实践活动的学习活动根本特征的是( )
A．综合性
B．开放性
C．统一性
D．实践性
6、综合实践课主要包括( )几部分
A．信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育
B．信息技术教育、合作性学习、社会实践、劳动技术教育
C．劳动技术教育、社区服务实践、研究性学习、合作性学习
D．信息技术教育、合作性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育
7、综合实践活动课程四大指定领域中处于核心地位的是( )
A．研究性学习
B．社区服务与社会实践
C．劳动与技术教育
D．信息技术教育
8、综合实践活动课从小学( )年级开始设置，每周平均( )课时
A．二 2
B．三 3
C．四 4
D．五 5
9．综合实践活动区别活动课的一个重要特征是( )
A．开放性
B．生成性
C．自主性
D．探究性
10．综合实践活动课程目标的取向不包括( )
A．知识目标取向
B．行为目标取向
C．体验性目标取向
D．生成性目标取向
11、不属于信息技术发展所经历阶段的是( )
A．文字的出现
B．电报的发明
C．蒸汽机的出现
D．网络技术的应用
12、在综合实践活动实施过程中教师扮演着重要角色，教师既是活动的组织者、协作者、研究者、指导者，还是活动的( )
A．学习者
B．参与者
C．促进者
D．以上都对
二、多项选择题
1、综合实践课程的特征包括( )
A．整体性
B．实践性
C．开放性
D．生成性
E．自主性
三、填空题
1、校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是 。
2、 是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。
四、判断题
1．综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。 ( )
2．劳动与技术教育的基本内容包括劳动实践、技术实践和信息实践。 ( )
3．在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。 ( )
4．教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。 ( )
5．综合实践活动的课时必须集中使用，这样有利于提高学生学习效率。 ( )
6．综合实践活动要打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。 ( )
7．信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。 ( )
8．实施综合实践活动的关键是倡导学生对课题的自主选择和主动实践。 ( )
9．研究型学习课程要求新的评价理念与评价方式，反对通过开始量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准。 ( )
五、简答题
1．为什么要在中小学开设信息技术教育课程？
2．简述中小学信息课程的任务。
3．综合实践活动的主要特征和主要内容有哪些？
4．简述综合实践活动的性质。
5．信息技术教育对传统教育教学有哪些影响？
6．多媒体教学的利弊体现在哪些方面？
7．综合实践活动课程的基本理念是什么？
8．实施综合实践活动应遵循什么原则？
9．现代信息技术教育有什么意义？
10．研究性学习中，我国基础教育中存在的什么倾向？
六、论述题
1、上好多媒体课的方法是什么？
2、2000年以来，全国各地中小学先后开设了信息技术课程，进而又展开了信息技术与其他课程整合，在此过程中，承担信息技术课教学任务的教师肩负着哪些职责？
3、信息技术教育的主要任务是什么？
4、试述“研究性学习”与历史上的“研究性学习”的区别。
参考答案
一、单项选择题
1-5.CABBC 6-10.AABDA 11-12.CD
二、多项选择题
1．ABCDE
三、填空题
1．教师 2．研究性学习
四、判断题
1-5.√√√×× 6-9．√√√√
五、简答题
1．(1)在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志“三个面向”指示精神，实现教育现代化的需要。
(2)落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要。
(3)面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
2．中小学信息课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3．主要特征：①整体性（综合性）；②实践性；③开放性；④生成性；⑤自主性。
主要内容：①研究性学习；②社区服务与社会实践；③劳动与技术教育；④信息技术教育。
4．相对于学科课程而言，综合实践活动课程是一门经验性课程，不存在内在的知识逻辑和知识体系，按主题的形式来展开设计。相对于分科课程而言，综合实践活动是一门综合性课程，包括内容综合、学习方式和活动时空综合三个方面。此外，综合实践活动还是门实践性课程，强调对学生实践能力的培养。
5．①信息技术促使学校教育观念的转变；②信息技术有利于转变教师角色；③信息技术使教和学的方式更加灵活多样；④信息技术改变传统的教学模式。
6．(1)多媒体教学的优点：①多媒体教学是激发学生兴趣的重要手段；②多媒体教学可以形象、方便地突破教学重难点；③多媒体教学可扩大课堂教学容量，提高教学效率；④多媒体教学的应用可提高教师的综合素质；⑤多媒体教学有利于实现资源共享，全面提高教学质量。
(2)多媒体教学的隐患：①强调教学内容与形式的关系；②大容量导致教学重难点模糊不清；③盲目利用，浪费教学可用资源；④不顾实际强求使用多媒体教学。
7．(1)坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。
(2)面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。
(3)推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和体验，谋求自我与社会、自然的和谐发展。
8．(1)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
(2)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
(3)课时集中使用与分散使用相结合。
(4)整合校内课程与校外课程。
(5)以融合的方式设计和实施四人指定领域。
(6)把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机地整合起来。
9．(1)更新教学观念。现代教育技术绝不仅是为学习者提供多种可供选择的学习资源和手段，它将导致教育方法、教育模式、甚至教育体制的革命。在这诸多变化中，教学观念是重中之重。主要表现为：打破传统的师生主从关系，促进新型师生关系的形成。
(2)变革教学方式。现代教育技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。把它应用于教学中，可以有利于教师实践因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。
(3)补充教学内容。现代教育技术的更新可说是日新月异，信息流动更新速度很快，这可以弥补固定课程的不足。
(4)扩大教学规模。现代教育技术使传统的学校围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭．走向信息技术存在的任何地方。
(5)形成相互交流的教学氛围。现代教育技术的运用可以使师生积极互动，形成良好的教学氛围：还可以使师生交流的形式也更加多样化，从而使教学产生显著的功效。
10 ．(1)把研究性学习等同于“科学研究”，把研究性学习课程等同于科技类活动课程．把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道。
（2） 课题选择过分社会化、成人化，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题：
（3）探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被封杀．这也是探究内容窄化导致的直接后果。
六、论述题
1．①紧扣教材重点，有的放矢；②个性突出鲜明，富有创意；③适度的艺术性，激发情趣；④讲究画龙点睛，适度运用；⑤信息量适度，以学生为主；⑥交互设计合理，智能性好。
2．①对学科教师的先期培训和定期培训；②组织学科教师进行优秀课观摩和理论学习；③进行信息资料、课件素材搜集，创建资源库，进行学科网站开发；④辅助学科教师完成授课所需的技术性操作；⑤对某一学科进行深入的研究，进行系统教学设计的开发，从根本上改变传统的教学组织结构。
3．(1)加强中小学信息基础鼗施和信息资源建设，全面实施“校校通”工程，使全国90%左右的中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。
(2)开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。
(3)加快信息技术教育与其他课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及高效的学习工具。
4．(1)从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导的研究性学习则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人’’，它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。
(2)从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”“探究学习”，其内容是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。
(3)从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵循这个模式，即可培养出 “研究性学习能力”；我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。
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